教师精准引导，学生分类整理错题
一是分模块整理错题。高考语文试卷大致分为四个板块，笔者引导学生用活页本根据这四个板块对错题分模块进行整理。例如，文言文阅读中的文意概括题是学生错误率较高的一道题，笔者示范给学生以下整理模式（以2022年高考全国甲卷为例）：
【原句】张仪南见楚王，曰：“……大王苟能闭关绝齐，臣请使秦王献商于之地，方六百里。若此，则是北弱齐，西德于秦，而私商于之地以为利也，则此一计而三利俱至。”
【选项】张仪见到楚王，提出楚国如果能与齐国断交，秦王就会下令献上商于之地六百里，又可以削弱齐国，还能得到秦国的恩惠，这是一举三得的事情。
【分析】西德于秦，意思是，向西对秦国有恩德。因此选项错误。
此时，会有教师质疑，语文阅读首要的是整体意识，仅仅附上跟错题相关的文本，违背了语文阅读要义，容易养成断章取义的不良阅读习惯。鉴于此，笔者要求学生首先写出整篇文本的写作思路，无论是信息类文本还是文学类文本。这样，整道题的解答既有整体的语境，又有针对性的考查语境。
二是按考查的能力整理错题。当下高考采取的是“随文设题”策略，因此并不存在所谓的“固定题型”和“答题套路”。但是语文高考题虽然没有固定题型和答题套路，却有规律可循。所有学科的高考命题都遵循“基础性、综合性、应用性、创新性”原则，都要考查学科的必备知识和关键能力。这些关键能力可以出现在不同板块的试题中。因此，语文还可以按照考查能力要求来整理错题。
例如，对“在语境中解读、理解语义”的能力考查，既可以出现在语言运用板块，也可以出现在信息类文本阅读等其他板块中：
【语用板块】下列句子中的“你”和文中画横线处的“你”，用法相同的一项是（2022年新高考Ⅰ卷）
【信息类阅读板块】材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。（2023年高考新课标Ⅱ卷）
【文学类阅读板块】句子④表达出的不确定，与前文多处“你会”“你得”表现出的笃定形成了张力。（2023年高考新课标Ⅰ卷）
按照试题考查的能力要求进行错题整理，学生犹如打通了“任督二脉”，从之前“看山不是山，看水不是水”的混沌思维状态，迈入了“看山还是山，看水还是水”的化境。
教师创设条件，学生再次利用错题
在教师的精准引导下，学生实现了错题的分类整理，这是基础。在此基础上，要让错题真正成为提升学生能力素养的“垫脚石”，还需要充分利用好错题。笔者认为，教师要从三个层面，帮助学生实现错题价值的最大化。
一是学生层面。教师要让学生定期、主动讲题。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，再好的错题整理，如果不经常回顾，也会被遗忘。而根据学习金字塔理论，加强记忆和理解的高效方法，就是把错题讲给别人听。
二是教师层面。教师要汇总学生错误率较高的试题，然后进行复测。复测并不仅仅是对错题原封不动地再次测试，而是测试经过教师改编过的试题。当然，这会对教师提出挑战，但这也是提升教师专业能力的好方法。例如，笔者对一道试题的题干进行了如下改编：
【原题干】作家阿来曾说：“我愿意写出生命所经历的磨难、罪过、悲苦，但我更愿意写出经历过这一切后人性的温暖。”请谈谈选文是如何实践作者“写出经历过这一切后人性的温暖”这一文学主张的。
【改编题干】作家阿来曾说：“我愿意写出生命所经历的磨难、罪过、悲苦，但我更愿意写出经历过这一切后人性的温暖。”请结合选文谈谈你的理解。
以上两道题干有很多相似之处，但是答题方向却发生了改变。此时，教师要引导学生认真审题，从不同的题干表述中获取不同的答题思路。
三是家庭层面。利用大数据，高效便捷地实现错题的再利用。现在一些学校在考试阅卷方面会引入第三方公司服务，这些公司会利用大数据生成学生的错题汇总和相关分析。教师可以加强家校沟通，指导家长获取这些错题汇总，从而让学生便捷地进行错题复盘。
